- predisposizione e stampa di materiali promozionali sul nuovo apprendistato (opuscoli e video) destinati a giovani, imprese, strutture scolastiche, istituzioni;
- vademecum per il tutor aziendale (elaborato in versione testo e cdrom sulla base di esperienze condotte in alcune province sulla formazione di tutor aziendali)
- edizione finale in versione cdrom dei materiali didattici per operai e impiegati;
- elaborazione e stampa dei risultati di ricerche su I Giovani e l’edilizia: motivazioni all’ingresso e percorsi di carriera;
- seminario nazionale finale di valutazione con formatori e tutor delle scuole impegnate nella sperimentazione;
- convegno finale di diffusione dei risultati;
- realizzazione di un sito finale di progetto per la disseminazione di esperienze, risultati, metodologie, prodotti all’indirizzo dedicato www.ediliziapprendistato.it.

Escono fuori problemi e questioni di prospettiva che sono da un lato il raccordo tra la certificazione contrattualmente prevista, che nel caso dell’edilizia è il libretto personale di formazione da noi rilasciato insieme all’attestato di frequenza e la certificazione regionale, come modello unico di certificazione. La spendibilità dei crediti: oggi con la riforma dell’obbligo scolastico e con l’introduzione dell’obbligo formativo e con la riflessione teorica attorno alle passerelle esiste un problema per tanti giovani, di spendibilità dei crediti acquisiti attraverso l’apprendistato e l’intreccio tra i percorsi di apprendistato e i percorsi che le stesse scuole edili possono proporre sul terreno dell’obbligo formativo.

C'è stato all’inizio del progetto sperimentale un problema di promozione della conoscenza dell'istituto rinnovato dell'apprendistato presso il sistema delle imprese e di informazione dei giovani sul progetto Questo problema resta ed è un problema soprattutto in quelle regioni, non solo del Mezzogiorno, dove non esiste e non è esistita una cultura dell'apprendistato nel settore delle costruzioni. Altro tema, infine, quello della messa in coerenza dei modelli formativi operativi con i reali fabbisogni delle imprese. In questo caso si tratta di un tema più generale perché il fabbisogno delle imprese è una sorta di grande incognita di cui ogni tanto discutiamo, per poi scoprire che non esiste un fabbisogno generale di settore semplicisticamente individuabile ma esistono, ad esempio, tanti fabbisogni singoli, specifici, ben individuati per aree geografiche e comparti produttivi. E' ovvio che un modello generale, come quello da noi prodotto vuole essere un software di gestione di un processo di apprendimento estendibile ben oltre i due anni di apprendistato alla intera fase di carriera professionale.

Il progetto apprendistato edilizia ha incontrato non poche difficoltà con alcune realtà regionali nel vedere riconosciuta la propria esperienza sperimentale. Esiste, più in generale, il problema di come questo patrimonio di sperimentazione viene trasferito a regime nei singoli contesti regionali. Attraverso i Formedil regionali le scuole edili, all'interno delle procedure di accreditamento regionale, stanno riproponendo alle Regioni come esperienza da mettere a regime e da valorizzare - senza pretese di esclusività - come esperienza significativa che ha la forza di una sperimentazione nazionale nata in un contesto molto differenziato di 38 province.

E' necessario rendere più consapevoli le nostre scuole, rendere più capaci i tutori delle scuole edili, come gestori dei processi educativi e dell’interfaccia con i giovani e con l’impresa, di personalizzare i percorsi e (senza pensare od ipotizzare forme spinte di individualizzazione dei percorsi che appaiono, ad oggi, difficilmente praticabili) articolare l’offerta formativa in relazione alle opportunità e alle capacità degli allievi e al tempo stesso alle prospettive e alle richieste del sistema delle imprese.

Si tratta di un punto molto delicato perché tutte le scuole edili si sono trovate di fronte ad una difficoltà nel gestire una formazione come quella per l'apprendistato con le procedure giustamente rigide e tradizionali del Fondo Sociale Europeo. Ci troviamo, infatti, di fronte a imprese delocalizzate, a sedi formative difficili da delocalizzare per far fronte al numero esiguo degli allievi, a difficoltà ad utilizzare in maniera efficace tecnologie tipo formazione a distanza con una elevata mobilità presente nel settore. Resta il problema di una capacità di intervento anche su numeri limitati di apprendisti rispetto al concetto classico dell'aula, perché nel caso degli apprendisti parliamo di un universo di riferimento diverso rispetto a una classe di allievi in formazione iniziale.

Il grande contributo del progetto sperimentale può essere così sintetizzato: